每次上課前，何玉連都會(huì)讓自己保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)。 大觀鎮(zhèn)中心校供圖
□ 何玉連
每一個(gè)孩子都是一粒種子，我愿做陽(yáng)光，給他們以溫暖;我愿做雨露，給他們以滋潤(rùn);我愿做土壤，給他們以勃勃生機(jī)。
——題記
迷途
2020年我成為了二年級(jí)3班的班主任，班上一個(gè)叫小豪的小男孩引起了我的注意，在這之前，他一直是低調(diào)文靜的小男孩。二年級(jí)上期，他變成了一個(gè)異常敏感的孩子。記得那次上完數(shù)學(xué)課，同學(xué)路過(guò)他的座位，提醒他的題做錯(cuò)了許多，準(zhǔn)備給他講講，他突然怒目圓睜地盯著給他指錯(cuò)的同學(xué)大叫怒吼!這是我第一次見(jiàn)他發(fā)怒。我上前安慰開(kāi)導(dǎo)他，他卻哭著說(shuō)：“我什么都是錯(cuò)的，什么都不行，成績(jī)又不好，都來(lái)嘲笑我!”回答是那么無(wú)助。我開(kāi)始悄悄關(guān)注他，他的書(shū)寫很差，很多漢字就像是東拼西湊一般;他的計(jì)算很慢，出錯(cuò)率高;他的成績(jī)可想而知，在全班倒數(shù)，但他還是很努力地想跟上大家的腳步。
他變成了一個(gè)無(wú)法面對(duì)失敗、錯(cuò)誤，無(wú)法用正確方法排解不良情緒的孩子。一天早晨在交作業(yè)時(shí)，他由于沒(méi)完成家庭作業(yè)，見(jiàn)大家都議論他，突然跑向窗戶，站在靠窗的桌子上，打開(kāi)窗戶揚(yáng)言要往下跳!周圍同學(xué)及時(shí)拉住了他。我連忙跑到教室，將情緒激動(dòng)的他帶到辦公室安撫，許久后他才冷靜下來(lái)。他低著頭說(shuō)：“大家都來(lái)說(shuō)我，我就想嚇嚇?biāo)麄儯皇钦娴南胩！蔽覈?yán)肅地教育了他的危險(xiǎn)行為，并引導(dǎo)他使用正確的辦法去面對(duì)解決。我將事情告知了家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)常溝通引導(dǎo)，以為孩子能明白道理，不會(huì)再做傷害自己的事……
沒(méi)想到這樣的事會(huì)再次發(fā)生。二年級(jí)下期剛開(kāi)學(xué)，課間在走廊玩耍時(shí)，小豪和同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵。他手足無(wú)措，抱著頭轉(zhuǎn)了幾圈后，毫不猶豫地準(zhǔn)備翻越欄桿。幸好當(dāng)時(shí)鄰班的老師在班上輔導(dǎo)學(xué)生功課，見(jiàn)狀立馬跑出教室將他拉下。教室在二樓，雖然不高，可一旦摔下去，后果也不堪設(shè)想!我再次將情緒激動(dòng)的他帶回辦公室耐心地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
挽救
他的行為是如此反常且危險(xiǎn)，我立即通知家長(zhǎng)到校溝通并將孩子帶回家安撫教育，同時(shí)上報(bào)了學(xué)校。學(xué)校迅速作出決定：先保證孩子安全，將教室搬到一樓。學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師對(duì)他進(jìn)行了心理診斷和疏導(dǎo)。“孩子已經(jīng)有了抑郁傾向，自我認(rèn)同感低，極度自卑，缺乏關(guān)愛(ài)，情感有了障礙。”這番話讓我心中久久難以平靜，家長(zhǎng)這才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，帶孩子去醫(yī)院做了更系統(tǒng)準(zhǔn)確的檢查，確診為焦慮抑郁狀態(tài)，為孩子請(qǐng)了一個(gè)月的假，在家休養(yǎng)。
為了能有效地幫助他、疏導(dǎo)他，我和班上的老師多次上門家訪，與孩子談心，了解到他家里不和睦，經(jīng)常吵架。他在家一犯錯(cuò)，大人就會(huì)嚴(yán)厲地責(zé)備他。原來(lái)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題，根源就在家庭!
原本一個(gè)可愛(ài)的孩子，因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏愛(ài)與耐心，沖動(dòng)使氣，言語(yǔ)上一次次貶低，行動(dòng)上偏心，給孩子心靈造成了無(wú)法磨滅的傷害!心理輔導(dǎo)老師指出，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)，讓他感受到家人的關(guān)愛(ài)，遇到挫折與困難，家長(zhǎng)就是孩子的依靠。
燈塔
小豪就像一個(gè)迷路的孩子，我心中時(shí)刻掛念他，既心疼又著急。我能為他做些什么?心理輔導(dǎo)老師只說(shuō)：“用愛(ài)去感化他!”我想我應(yīng)該站到他的身邊去，讓他感受到他不是孤立無(wú)援的，給他支持鼓勵(lì)，成為他的燈塔!
他愛(ài)回答問(wèn)題，雖然總是答不到點(diǎn)上，但我會(huì)抓住時(shí)機(jī)，抓住他表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，漸漸地，他越來(lái)越自信，回答問(wèn)題也越來(lái)越好，收獲了不少掌聲。見(jiàn)他做事熱心細(xì)致，我安排他當(dāng)衛(wèi)生組長(zhǎng)。后來(lái)，他更在全班同學(xué)的推選下當(dāng)上了衛(wèi)生委員。
許多次他犯錯(cuò)激動(dòng)，歇斯底里地大叫，蹲在教室角落發(fā)抖;許多次面對(duì)困難哭喊：“我什么都不會(huì)，什么都不行，我是一個(gè)廢物，我還不如死了算了，沒(méi)有人會(huì)幫助我……”我總會(huì)壓抑著心中的慌張和不安，堅(jiān)定地、耐心地第一時(shí)間來(lái)到他的身邊，在保證他安全的情況下，聽(tīng)他激動(dòng)哭訴后，使他冷靜，從引導(dǎo)到讓他自己選擇，從正面直視錯(cuò)誤到冷靜思考正確面對(duì)并解決困難。
經(jīng)過(guò)兩年努力，現(xiàn)在的他，自信開(kāi)朗了許多，沒(méi)有過(guò)激行為，犯了錯(cuò)會(huì)主動(dòng)找我承認(rèn)并想辦法補(bǔ)救;和家人發(fā)生了不愉快的事，會(huì)和我傾訴;樂(lè)于助人，愿意為班集體出力;為班級(jí)的規(guī)章制度敢于出謀劃策;在同學(xué)們的推選下，今年他被評(píng)為了“班級(jí)優(yōu)秀班干部”，這是他在小學(xué)里的第一張獎(jiǎng)狀，好一段時(shí)間他臉上都掛著笑;甚至面對(duì)自己最不擅長(zhǎng)的習(xí)作，在我的一次次肯定和建議下，都有了很大進(jìn)步，最近他還熱心地詢問(wèn)習(xí)作困難的同學(xué)：“要是你有不會(huì)的，可以問(wèn)我，我的習(xí)作還是不錯(cuò)的!”雖然他現(xiàn)在還會(huì)有情緒失控的時(shí)候，但他不會(huì)傷害自己和他人，會(huì)和別人據(jù)理力爭(zhēng)，解決不了時(shí)，會(huì)去尋求幫助，我也不厭其煩地引導(dǎo)他用正確的方式面對(duì)和處理問(wèn)題。
一天課后，他悄悄地跑到講臺(tái)旁，手里握著一只松鼠玩偶，突然遞到我的面前，靦腆地笑著，沒(méi)說(shuō)一句話，我跟著笑著問(wèn)他，是要送給我嗎?他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“雖然不是新的，但是我洗過(guò)了，送給你，何老師!”雖然我們平時(shí)都沒(méi)把喜歡和愛(ài)掛在嘴邊，但這一刻，我真真實(shí)實(shí)感受到了孩子的心意，我想：相信我的心意他也感受到了吧!
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)，先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。在我心中，成績(jī)從來(lái)不是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只要他們品行端正、心地善良、自信勇敢、學(xué)習(xí)認(rèn)真就是我的好學(xué)生!
(作者系大觀鎮(zhèn)中心校教師)
