□ 劉書瓊
【題記】
“責任、科學、藝術”，在三十余年的教育教學工作中，一路相伴，本著求真務實的態度，用這三個詞來解讀我的教育成長拼圖，與讀者分享，敬請雅正。
拼圖一：
責任耕耘，初見效果
18歲那年，我從南川師范畢業，回到了故鄉，金佛山腳下那個山清水秀的小鎮，成為了小學五年級的一名普通教師。校長王啟華說：“劉老師，年輕教師一定要有責任心，把班級帶好，把書教好。”老教師張同林說：“書瓊，一張白紙好畫圖，好好干，我相信你，一定能做好。”領導的教誨，師長的期望，讓我將責任兩字化為行動，開始了工作的第一站。早上，我總是早早來到學校，開始晨讀晨檢;課堂上，我認真講解，細心輔導，及時測評。令我欣慰的是，孩子們的學習成績不錯，行為習慣也不錯。兩年后，校長說：“你們這一批教師不錯，有責任心，效果也很好。我們這個鄉鎮小學，這屆畢業班的成績考得很不錯!”在年終的工作會中，教導主任祁平霞評價我“忠于職守，認真鉆研業務、嚴謹治學”，這些平凡的字眼，卻讓一種被認可、被肯定的自豪感填滿了我的心間。但當時的我也明白，對于年輕的我來說，教育教學的路才剛開始，前行的路途需要付出更多的努力與智慧，因為我只窺見了教育教學的冰山一角，工作的認知僅停留于時間加汗水的公式中，這樣的教育教學方式究竟能引領我走多遠?
拼圖二：
科學研究，感悟入門
送走了這一屆畢業班，我又開始教學一年級，教材是全新的版本。一開學，面對一年級的小朋友，我明顯地感受到低段與高段的區別。小學高段的學生，教師講什么都能聽懂，也能做到，教育教學工作用上了時間加汗水的公式，效果也還好。可一年級的小朋友不同，全新的環境，全新的老師，全新的學習方式，讓不適應的他們在教室里哇哇大哭，隨意走動、講話、吃食更是常態。而我的口頭指令完全是“秀才遇到兵”，被小朋友視為空氣，有的指令剛執行了五分鐘，不一會兒又鉆出了新的問題。才一周，我嗓子眼冒煙了，費力了，可班級依然一團亂麻，沒理出頭緒。還好，來了一場“及時雨”，新教材培訓活動開始了。坐在培訓大教室里，聽著教材出版社的專家們理論兼實踐的講解，心頭的“亂麻”在一根一根地理順。培訓結束的空隙，與一起參加培訓的教師說起班級“冏事”，那位教師頗有經驗，毫不吝嗇地將他的班級管理方式娓娓道來。原來，我前兩年任教的五六年級，班級建設、班風班規的形成，已經由前任班主任完成了，工作時，有責任心就可達到一定的效果。而一年級的教育，一切都要從零開始，如此狼狽是大多數新教師的“必修課”，一味地盡職盡責，對于一年級的第一周，吃“敗仗”不可避免。
行動執行能力對于年輕肯干的我是強項，而理論學習欠缺是問題的癥結，解決迫在眉睫。于是我一口氣買了《愛的教育》《陶行知教育思想名篇》《給教師的100條建議》《什么是教育》《愛彌兒》等經典的教育理論書。《愛的教育》指出愛是博大的，無窮的，偉大的力量。這引起我對于愛的思考：對于自己的職業要有愛的情懷，愛的力量，以愛的溫暖伴隨自己職業中的每一個細節。在《愛彌兒》中，盧梭希望“師生將彼此都當成不可分割的關系”，我明白了一個老師只有用心付出，師生之間才會相互愛護，真正學會去愛對方，雙方在愛的付出過程中，才會有收獲果實的那一個階段。《給教師的100條建議》中，蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。”讀著這些書，一種撥云見霧、豁然開朗的感覺讓我如春風拂面。
在一年級那間明亮的教室里，我將班級文化以文字張貼在教室的墻面上，班規以故事的形式在班隊課上與學生一起分享，班級干部隊伍在小朋友稚嫩的小手中選舉出來，《班級常規管理細則》分時段學習并執行……一個月后，新班級井然有序，我尋找到了班級建設的科學之路的一條光明小道，成功的喜悅在我心頭油然而生。
在此之后，我也會遇到很多棘手的問題，但我卻并不畏懼，因為我知道，問題的產生正是進步的開始，只有直面問題，勇于解決，教育教學本領才能走上一個新的臺階。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，一本本專著的閱讀，一個個教學問題的解決，我對教育教學內在規律的認識在增長，教育教學視野在開闊。專業技能的成長在理論與實踐的雙軌道上運行得平穩而快樂。
拼圖三：
藝術追求，漸入佳境
光陰荏苒，一批批學生在我的教育教學生活中如流水淌過，他們有的品學兼優人生成功，有的有一技之長生活美滿，有的小時平平長大卻頗有成就……骨干教師培訓學習中，進修學校副校長王麟說：“教師，是人類靈魂的工程師。成長后的孩子，會將教師作為成長中必不可少的一位同行者，所以當孩子們看到老師，都會涌起一種年少時的快樂感，將老師當作朋友，當作長輩。”聽了王校長的講話，更激起我內心為人師的強烈自豪感，聯想到《論語·先進》篇中，記錄孔子與四位弟子“談理想”的情景。弟子曾皙說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”教育教學，是一種多么美好的事業啊，是值得我們用心用情去修行的偉大職業，教師，是我不悔的職業。
教學相長的經歷引起了我深深的思考。教育僅僅是理論嗎?僅僅是實踐技能嗎?不是的，教育教學是“一生二，二生三，三生萬物”的承載平臺。班主任的“學高為師，身正為范”是教育，“少先隊活動”是教育，美好環境是教育，杰出人物是教育……美的心靈，美的過程，美的體驗，一切的一切，使教育活動的主體與對象都在人生上實現了超越，是一種表現美享受美的過程，教育藝術在其中自然產生。教育是春風化雨，是潤物無聲，教育成為藝術后，可以達到不教而教，可以熏陶而不知，可以育人而不覺。教師可以把最應時應景的事例信手拈來，融入課堂，學生在愉悅的課堂中汲取知識的芬芳。這就是教育藝術，是教師要追求的境界，非天長日久之功，非堅忍刻苦之志不能達到。
理想的明燈一旦亮起，追求的腳步就會永無止息。教育藝術之路，我將砥礪前行，愿我能享受“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”過程之美，在教育藝術的路途上，且行且享受。
(作者系隆化第三小學校教師)
